牛津英语的巧妙教学方法

2015-11-12 00:00:00芡茏 牛津英语

  牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点:结构新颖、图文并茂,贴近生活、涉及面广。这一点毋庸置疑。然而对于国内学生来说,本套教材词汇量大,语法“零乱”,却也是不争的事实。

  如何帮助学生既能有效地记忆单词,准确地运用语言,又要保持浓厚的学习兴趣,这一难题自然摆在了教师面前。我在教学中针对词汇、语法这两大难题做了以下两点尝试。

  一、巧妙编游戏,单词易记又有趣

  由于预备班的学生没有学过音标,对词的读音尚处于机械模仿阶段。学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法,将“音”同“义”联系起来,另一方面动脑筋,编游戏,想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。

  例如,我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中,教师向学生出示卡片,要求学生迅速找出词中词,如:flat(at),small(all),than(an),woman(man),beach(each),peach(each),weight(eight),cage(age),bus(us),brother(other)等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系,学生很容易就可以把新旧单词联系起来,既达到了温故知新的目的,又激发了学生的学习兴趣,同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写,使枯燥的单词变得生动有趣,简单易学。

  再比如“改头换面”游戏(Change the face)。我向学生出示一个单词,要求学生将所给单词,或添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“right”, 要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋,想出很多词,如“light,bright,fight,night,height,eight,weight”等等,有些可能老师都没有想到。做这个游戏时学生的积极性被充分调动起来,大脑处于兴奋状态,积极去挖掘去回忆已有的词汇,完全成为学习的主体。这个游戏同“Word in word”一样,可以达到温故知新的目的,同时又可以帮助学生在不知不觉中掌握一些字母组合规律。

  二、语法规则不用愁,只须记住“顺口溜”

  牛津英语强调以学生为本,以学生发展为本,注重培养学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现。但这并不意味着教师要完全抛开语法。不可否认,对于一个受母语影响已经很深的中学生来说,了解语法规则对于语言的学习是有帮助的,也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣,简单易记,却让人费尽心思。我在给学生归纳语法现象时采取编“顺口溜”的办法,因为“儿歌”同游戏一样深受孩子们喜爱。这种方法,学生学起来容易,记起来扎实,同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。

  在教学中,我们经常发现学生会说出这样的句子:

  We are go to school together.

  I'm play football.

  He like to watch TV.

  这表明学生在时态的运用上还存在问题,没有找到规律。针对这一现象,我编了两则“顺口溜”,帮助学生掌握一般现在时及现在进行时的构成。举例如下:

  我总唱歌,我常喝茶,动词是啥就用啥。

  他、她、它后面动词长尾巴。

  我怎样,他多大,你在哪儿,

  看不见动作用am,is,are。

  有了这个“顺口溜”,教师只要向学生简单讲解:

  1.当表示某人“经常”、“总是”做某事时,第三人称单数后的动词有变化,其余都用原形。

        2.当表示“怎样”、“年龄”、“存在”时,没有动作,用am,is,are表示。再比如,“正在做事要注意,动词前有be,后有i,n,g”。简单一句话就可帮助学生掌握现在进行时的构成了。当学生出现语病时,教师只要提及“口诀”,不需反复讲解,学生便会自我发现问题所在了。

  教学有法,但无定法。我相信:只要有心就会有法。

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